教育就是让每一颗种子迸发出生命的力量

孩子学会了撒谎，我们很是生气，可是深想下去，其实有时候，孩子的撒谎反而是老师逼出来的。一不小心做错了事，就会招来老师严厉的批评或教训，于是，面对特别严格的老师，孩子就只有通过撒谎去逃避训斥了。久而久之，撒谎的更加会撒谎，生气的更加要生气了，师生关系开始僵化。很多孩子与老师无话不谈，甚至连自己的绝密隐私都愿意与之分享，可是有些老师与学生却总是讲不到一起去，孩子的心对老师是封闭的，这其中的奥妙也许就在如何把握严格与宽容之间的分寸吧。其实，只要我们真心与孩子交朋友，与他们平等、真诚地沟通与交流，真正地站在孩子的立场去想问题，让孩子感受到大人们发自内心的关心，老师就一定会触摸到严格与宽容之间的那个“度”的。

-03-

第三，关注孩子之间的不同

每个孩子都是具体的、不一样的，他们成长的“花期”各有不同，有人成熟得早，有人成熟得晚，但他们都是成长中的人；他们各有发展的优势领域，有的喜欢画画有的喜欢踢球，有的擅长言说有的擅长算题，有时很明显，有时未被激发。老师一定要相信每个孩子都是“可教之才”。

相信每个孩子都有自己的爱好，学校要尽可能地给每个学生提供发展不同爱好的机会与平台，而不能强迫他们去发展同一种爱好。学校希望办出有别于他校的特色品牌，这本无可厚非。但在实际运行的过程中，如果不顾学生各自的个性特点，强行推进特色项目，力求达到百分之百参与，那就会出现偏差。比如，学校要创棋类的特色，就要求所有学生必须下棋，学校仿佛成了棋类的专业学校；学校要创民乐特色，就要求所有学生都必须学民乐，学校又好像成了艺术类的专业学校；学校要建立“桥”文化的品牌，就干脆从目标到理念，从景观到环境，从课程到活动，全弥漫着“桥”的影子，学校成为了研究“桥”的专业学校。这实际上就是一种借“特色”之名而对学生实施的“特色暴力”行为。中小学教育不是专业教育或职业教育，不能过分地彰显某一个方面的特色，中小学教育最大的特色应该就是和谐，最大的亮点应该是每个学生都能获得发展的平台。我们不能用“集体内部都相同”的方式来追求“集体与外部的不同”。

信任孩子，就要鼓励他们成为最好的自己，但成为最好的自己不能建立在打压他人的基础上。对于孩子们来说，我们要尽量鼓励合作，淡化竞争。尤其是要变那种“你上我下”的恶性竞争为“你上我也上”的良性竞争。由于名额限制，很多竞赛评比都会形成“你上我下”的局面，很多孩子就可能因此形成了让竞争对手“最好生病”“最好转走”等不良想法，期望别人不如自己。在孩子刚刚踏入“社会”，开始领会与人相处的道理的时候，这种评比机制不利于孩子健康心理的形成。中小学的各项评比竞赛，最好采用“达标”的方式举行，即设立条件和标准，学生只要能达到这个标准，就能获得奖项，不受名额限制（实际上可以通过标准的高低来调节名额）。这样鼓励学生与“标准”竞赛，不断地挑战与超越自我，而不是与同伴竞赛。更重要的是让学生都愿意看见甚至帮助其他同学一起达标，期望大家都好而不是自私地只想自己好。

相信孩子内在的生命力量，同时不断优化孩子外在的成长环境，让内在力量与外在环境实现和谐的统一，教育才能更好地促进孩子们全面发展、健康成长。

版权为原作者所有，如有侵权，请联系我们删除。